8a. Le kappa de Cohen : une solution à un faux problème

Deux juges décrivant séparément la même unité d’observation peuvent produire des descriptions différentes, auquel-cas les juges ne sont pas interchangeables.  Comment les observateurs procèdent-ils pour former leurs descriptions ? Quelles informations ont-ils utilisées ? Comment les ont-ils agrégées ? Ont-ils agrégé des informations différentes ? Ont-ils agrégé les mêmes informations mais selon des modes d’agrégation […]

35a. Observations objectives vs. subjectives

A telle heure, Paul répond “non” à l’item “Je me sens fatigué(e)” ; beaucoup de gens, considérant qu’il s’agit d’une observation subjective, concluent que la vérité scientifique n’est pas à l’ordre du jour en psychologie, puisqu’il n’est question que de subjectivité (ou d’humain). C’est aller trop vite en besogne et le contre-sens méthodologique n’est pas […]

24a. Référentiel de description, référentiel d’observation

Si on a pour objectif d’expliquer, ou, plus modestement, et c’est encore très ambitieux, d’observer scientifiquement des phénomènes, la première chose à faire consiste à définir ces phénomènes ; sinon, on ne sait pas exactement en quoi consiste l’observation d’un phénomène ni, a fortiori, son explication. 1. Référentiel de description La question est alors : […]

23a. Enjeux d’un mémoire de recherche en psychologie

Il y a au moins deux façons de définir le but ultime d’un travail de recherche en psychologie : (1) gagner du prestige en montrant qu’on est capable de publier dans des revues dont le prestige est évalué par son indice d’impact ; (2) essayer de répondre à une question, de telle manière que la […]

19a. L’évaluation du retard mental selon Binet et Simon

La série d’articles regroupés dans ce blog sous la catégorie “Projet de précis” débute par une question : on ne sait mesurer aucune grandeur psychologique avec des réponses à des tests, d’où vient l’erreur ? Ma manière de répondre consiste à invoquer un désir d’efficacité chez certains psychologues : il s’agit du désir du pouvoir […]

18a. Qu’est-ce qu’une contribution scientifique en psychologie ?

Résumé. Les contributions scientifiques qu’on peut espérer en psychologie consistent à dépolluer la littérature, en isolant (1) les résultats empiriques fondés sur un simulacre de mesurage et (2) les propositions théoriques non testables. Complémentairement, un inventaire des questions ouvertes serait certainement très utile aux chercheurs en quête d’énigmes à résoudre. Dans la recherche en psychologie […]

16a. La théorie classique des tests : un triple désastre scientifique

La théorie classique des tests sous-tend la plupart des travaux de validation des tests psychologiques mais n’explique pas comment tout score mesure une quantité. Elle interprète seulement tout score comme le résultat d’une expérience aléatoire. Cette expérience aléatoire est modélisée par une loi de probabilité qui, à tout score possible au moment où la personne […]

13a. Les hypothèses de mesurage du modèle de Guttman

Cet article montre que le modèle hiérarchique de Guttman, qui stipule que les descriptions auxquelles on s’intéresse sont simplement ordonnées (1), est un modèle de mesure ordinale (2) et discute l’attitude à adopter face à des observations falsifiantes (3). Ce modèle s’applique à la situation suivante : plusieurs personnes passent le même test constitué de […]

12a. Deux juges décrivent l’état de 19 personnes mais ne mesurent rien

Cet article illustre la différence entre scorer et mesurer, développée de manière générale dans Scorage vs. mesurage, à partir de l’exemple de données proposé par Bruno Falissard (2008) pour présenter le kappa de Cohen. On suppose que deux juges évaluent séparément, en termes de réussite ou d’échec, la manière dont 19 personnes réagissent à un […]

L2

PY0010X : Méthodologie, statistique, mesurage L’enseignement méthodologique de mesurage, qui représente quatre heures de cours magistral, poursuit l’introduction au problème du mesurage en psychologie (le cours de L1 est un prérequis du cours de L2 ; voir la page L1). Les deux notions centrales (scorage vs. mesurage) que les étudiants doivent pouvoir mobiliser en L2 […]